Capoeira – Nykyiset opetusmenetelmät ja epälineaarinen pedagogiikka Osa 5:Taito

toivottavasti ymmärsi jonkin edellisen osion keskeisiä ideoita taitojen hankinnan taustalla ja kuinka voimme tarkastella nykyaikaisia ​​Capoeira-harjoitusmenetelmiä tämän objektiivin läpi. On kuitenkin selvää, että Capoeristojen eliittitaitotaso on nykyään ilmiömäinen verrattuna menneisyyteen. Joten ennen kuin tarkastelemme ideoita Capoeira-opetuksen parantamiseksi, yritetään ymmärtää tämä.

Ensinnäkin monet opettajat ovat nykyaikaisia, kuten aiemmin mainittiin ammatillinen, omistaen elämänsä taiteen oppimiseen ja opettamiseen. Tämä on johtanut harjoitustuntien huomattavaan lisääntymiseen, olipa kyse liikkeestä tai fyysisesta kuntoilusta. He lisäävät kykyjään.

Tämä opettaja on kuitenkin tärkeä lisäys Rodassa paljon. Tärkeää on, että tämä ei ole sama Roda, jossa on samat opiskelijat joka viikko. Kun he matkustavat, opiskelijat haluavat nähdä heidän leikkivän ja ehkä myös soittavan heitä. Tämä on valtava altistuminen Rodassa, jossa he voivat virittää havaintonsa ja toimintansa vuorovaikutuksensa erilaisten kumppaneiden kanssa. Bernsteinin linssin läpi he kokevat valtavia määriä toistoa ilman toistoa; erilaiset opiskelijat, erilaiset Rodat, tunnelmat ja ympäristöt. Joka viikko erilaisissa tapahtumissa soittava matkustava Capoeirista elää erittäin kontekstuaalisessa oppimisympäristössä, jossa on vaihtelua.

miten tämä haaste opettajille on opiskelijoille kopioidaksesi tämän mahdollisimman hyvin.

rajoitukset

opetuksen lähestymistapa oli suosittu (rajoitus) 1980-luvun lopulla, ja se on menetelmä, jolla voidaan nopeuttaa taitojen hankkimista. Menetelmää kuvataan parhaiten seuraavassa kuvassa.

Kolmea constraints-kolmiota:

1. Yksilöllinen – tämä voi olla rakenteellista, kuten opiskelijan jalkojen korkeus tai pituus, tai toiminnallinen, kuten huomio tai motivaatio

2. Ympäristö – nämä rajoitukset ovat peräisin ympärillämme olevasta maailmasta, joten pinta-ala, painovoima tai ehkä kulttuurinen

3. Tehtävä – liittyy tiettyyn tavoitteeseen, tämä voi tarkoittaa sääntöjä tai laitteita

Näiden valmentajan liikkeen tulisi pyrkiä rakentamaan haasteita manipuloimaan opiskelijan ratkaistavaksi. Tämä tarkoittaa, että opiskelijan täytyy havaita ja toimia sen mukaisesti saavuttaakseen tavoitteensa. On huomioitava, että tällaisten haasteiden rakentamisen tavoitteena ei ole pakottaa opiskelijaa "täydelliseen" tekniikkaan, vaan hän organisoituu löytääkseen ratkaisun.

Klassinen esimerkki valmennuksesta on esimerkki rajoituksista. Brasilialainen futsal-peli. Peli käyttää vähemmän pelaajia kuin jalkapallo, pienempi kenttä ja raskas pallo, jolla on vähän pomppia. Näiden ympäristö- ja tehtävärajoitusten muutosten myötä pelaajat saavat enemmän pallon kosketuksia kuin normaaleissa jalkapallo-otteluissa ja joutuvat useampaan päätöksentekotilanteeseen. Gibsonin terminologian mukaan heidän on pakko käyttää ympäristön jatkuvasti muuttuvaa tietoa (pelaajat ja pallo liikkuvat koko ajan) löytääkseen mahdollisuuksia, mahdollisuuksia luoda tai pelata peliä.

avain taitojen siirtämisessä itustaliin muodossa todelliseksi jalkapalloksi. Brasilialaisten jalkapalloilijoiden onnistunut vienti on osoitus tästä kehitystyökalusta, ja heidän tekniikansa, nopean jalkaisuuden ja päätöksentekokykynsä antavat usein ansioksi heidän pelivuosiensa juniorivuosina.

tämän tyyppisestä koulutuksesta on varmasti oma versio. Jogo de Dentro on rytmi, joka on suunniteltu pelaajille pelaamaan lähekkäin, ja Roda suljetaan usein tilan vaihtamiseksi. Ympäristöä ja tehtävää on muutettu kannustamaan tietyntyyppiseen peliin.

The Miudinhoas-peli on toinen esimerkki. Vaikka hänen oppilaidensa kouluttamia sarjoja on, Miudinhon peliä pelataan spontaanisti. Ympäristö luotiin asiantuntevasti opetusvälineeksi, jonka avulla pelaajat voivat pelata lähempänä toisiaan (Mestre oli tuolloin huolissaan siitä, että pelaajat pelasivat Capoeiraa liian kaukana toisistaan), ja käyttää myös liikkeitä, joita hän piti tarpeellisena palatakseen Capoeiraan menneisyydestä ( ja lahjakkaat muuttajat kehittivät niitä pian päälle). Jopa Miudinhon rytmi kutsuu pelaajat pelaamaan intensiivisesti, mutta leikkisästi, ja kun näin tämän ensimmäisen kerran sekä Sao Paulossa että Fortalezassa, rakastin tapaa, jolla Rodasta tuli niin ylenpalttinen ja intensiivinen tunnelma. katsojien huudot. Tämä rohkaisi pelaajia liikkumaan törkeämmin suhteessa kumppaniinsa, ja näinä hetkinä syntynyt luovuus on inspiroivaa.

Mi:n menestys ei ole vain in the in the Mi itse peli, mutta kuinka mestarillisen opettajan huolellinen rajoitusten manipulointi siirtyi sitten laajempiin Capoeiran peleihin. Mestre Suassunan oppilaat pystyivät käyttämään harjoitusta ja ottamaan oppimansa taidot Capoeiran muihin rytmeihin, mikä varmisti, että he ovat aina keikan luovimpia ja interaktiivisimpia pelaajia.

Joten miksi Capon oppiminen voi onnistua eikö sitä käytetä enemmän, ja missä ovat haasteet?

väittäisin, että esimerkiksi Jogo ja Dentro (Mestre Bimban Iuna on toinen esimerkki) käytetään suurelta osin kokeneemmilla pelaajilla, eivätkä ne yleensä ole osa säännöllistä harjoittelua. Huolimatta siitä, että ne ovat erinomaisia ​​koulutusvälineitä, ne ovat usein osa Roda-kokemusta tai esittelyjä tai ne on irrotettu kontekstista ja niitä käytetään toisinaan yksittäisinä jaksoina.

Näiden työkalujen ja työkalujen käyttäminen Katsomme, kuinka voimme kehittää Capoeira-pelaajia samalla tavalla tasosta riippumatta.

Pelipohjainen oppiminen

Toinen mainitsemisen arvoinen peliin perustuva idea. Tämä menetelmä käyttää ihmisen leikinhalua oppimisen perustana. Peleihin suunnitellaan haasteita, jotka lisäävät motivaatiota ja huomiokykyä samalla kun tarjoavat oppimisympäristön. Vaikka Capoeira on peli, toistuvien liikkeiden oppimisympäristöstä puuttuu usein tämä näkökohta.

apin menetelmät ja työkalut usein2) käyttää pelipohjaisia ​​ympäristöjä haastaakseen osallistujiaan. Niiden käyttäminen liikkumiskyvyn parantamiseen voi auttaa oppilaiden motivoinnissa ja opettaa heille leikin Capoeira-näkökulmaa.

Opetustapa

Jos todisteiden esittäminen Capein käyttämisellä on vahvaa , mitkä ovat tärkeitä tekijöitä, jotka on pidettävä mielessä, ja miten voimme edetä tässä.

Ensinnäkin Bernsteinin ja Gilsteinin ideoita on pidettävä mielessä eturintamassa. Opiskelijoille tulee haastaa ongelmia, eikä heille tarjota ratkaisuja. Näiden ongelmien on sisällettävä vaihtelua, ja ne on liitettävä tiiviisti Rodassa kohtaamiin haasteisiin. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että palaamme 100 vuotta taaksepäin ja annamme oppilaidemme vain tarkkailla ja leikkiä.

rajoitetun ympäristön, ja osat ovat luotuja sampling-ympäristöjä tämän tekeminen vaatii hyvää ymmärrystä niistä näkökohdista, joita opettaja haluaa kehittää. Katsotaanpa esimerkkiä.

Anna opiskelijoiden työskennellä erityinen potku, sano armada. Sen sijaan, että käyttäisimme kontekstuaalista lähestymistapaa ja toistamme potkun useita kertoja, voimme ottaa osan Capoeira-pelistä ja asettaa potkun kanssa joitain rajoitteita. Oletetaan, että yhden pelaajan on hyökättävä ensin millä tahansa potkulla ja toisen pelaajan on vastattava Armadalla. Pelin kontekstuaalisuuden lisäämiseksi voimme lisätä Roda-ympäristön ja saada muut pelaajat taputtamaan ja laulamaan sekä vaihtamaan pelaajia keskellä muiden opiskelijoiden kanssa, jotka ostavat pelin. Muut pelaajat ovat paras voimavara, joka meillä on opettajina, mutta heidät usein heitetään sivuun ja korvataan tuoleilla tai pehmusteilla. Voisimme myös muuttaa Rodan tilaa suuremmaksi tai pienemmäksi tai muuttaa pelin tempoa.

Toinen hyödyllinen tapa kysyn oppilaalta syöttää potkun jonnekin rajoitetussa pelissä. Näin he voivat oppia johtamaan potkua tai reagoimaan potkulla aina eri asennoista, ja joka kerta löytääkseen, milloin se toimi hyvin ja milloin se ei toiminut niin hyvin.

Joten opettaja voi käyttää kopioinnin sijaan tehtävää tai ympäristöä tämän koulutuksen edistämiseksi tai peruuttamiseksi. Huomaa, että rajoitteet voivat tehdä asioista helpompaa tai vaikeampaa, ja opettajana ei pyritä näkemään täydellisiä tuloksia, vaan että opiskelijat löytävät ratkaisun jokaiseen tilanteeseen. Heidän oma ratkaisunsa, jonka he ovat löytäneet opettajan näkymättömällä ohjaavalla kädellä. Tällä tavalla oppimisesta tulee todennäköisesti "tahmeaa" – jotta oppilas voi luoda tämän seuraavan kerran helpommin.

Pelin sisällä on vaihtelua. Joten hyökkäys voi tulla nopeammin/hitaammin kuin edellinen, tai ehkä eri kulmasta, ja myös ensimmäinen pelaaja voi alkaa teeskennellä liikkeitä. Vastaava pelaaja kerää koko ajan tietoa ja oppii toimimaan sen mukaisesti. Havainto ja toiminta liittyvät toisiinsa. Mitään ei järjestetä.

Tämän tyyppisen koulutuksen lisäetu on opiskelijoiden yksilöllisyyttä ja luovuutta. Jos tämä voidaan tukahduttaa ei-kontekstuaalisilla, toistuvilla menetelmillä, CLA mahdollistaa opiskelijoiden liiketunnisteiden löytämisen. Opettajan tai johtavien opiskelijoiden kopiointia on rajoitettu määrä, ja sen sijaan yksilöt voivat löytää omat ratkaisunsa ja menetelmänsä. Tämä voi olla vaikein asia. Bruce Leetä lainatakseni:

"Rehellisesti sanottuna on erittäin vaikeaa ilmaista itseään... . Tarkoitan, että minun on helppoa laittaa esille ja olla ylimielinen ja tulvii itsepäinen tunne ja sitten tuntuu aika siistiltä...tai voin tehdä kaikenlaisia ​​vääriä asioita, näet mitä tarkoitan, sen sokaissut. tai voin näyttää sinulle todella hienon liikkeen. Mutta ilmaista itseäsi rehellisesti, ei valehtelematta itsellesi... Nyt se, ystäväni, on erittäin vaikeaa.”

CLA:ta koskevat haasteet

Opettajan käyttäminen C:n eri tavoilla perinteinen lähestymistapa. Sen sijaan, että hän kehittää liikesarjoja, opettajasta tulee enemmän opiskelijoiden fasilitaattori, joka luo ongelmia, haasteita ja ympäristöjä, jotka rohkaisevat heitä löytämään ratkaisuja. Tämä edellyttää Capoeiran tarkkaa analysointia ja ymmärrystä varmistaakseen, että ongelmat vastaavat Rodassa kohtaamiaan ja että heidän löytämänsä ratkaisut ovat turvallisia ja asianmukaisia.

vaatii mahdollisimman paljon koulutusta ja yksilöllisyyden yrittämistä huomio. Videon katsominen oppilaiden vaikeuksien näkemiseksi ja pelien rajoitusten manipuloiminen eri oppilaille on monimutkaista ja vaatii suurta suunnittelua ja vaivaa. Jopa oikeiden rajoitusten valitseminen muutettaviksi voi olla haastavaa, ja tahattomat seuraukset ovat yleisiä. Pelin sääntöjen muuttaminen tiettyjen näkökohtien edistämiseksi voi vääristää peliä epätavallisilla tavoilla, ja opettajan on oltava pragmaattinen ja avoin muutokselle.

Opettajan luomaa uskoa on myös osoitettava. vastustamalla tarvetta ohjata opiskelijoita liiaksi tiettyihin ratkaisuihin tai tulla liian määrääviksi. Usein on houkuttelevaa keskeyttää virheitä tekeviä opiskelijoita, mutta jos ympäristö on hyvin luotu, opiskelija löytää hyviä ratkaisuja omalla ajalla. Kun he tekevät, se ei unohdu helposti.

Tätä ei ole tarkoitus elää kontekstissa koko ajan, sillä opettajan on päätettävä, kuinka paljon kontekstia kullekin oppilaalle tarvitaan kerrallaan, mutta hyvin käytettynä tulokset voivat olla todella hyödyllisiä sekä oppilaalle että opettajalle. Opiskelijat voivat saada nopeasti käsityksen Capoeira-pelistä (usein merkittävä haaste muiden kuin brasilialaisten opiskelijoiden opettajille, jotka eivät tunne taidetta), ja kuten edellä mainittiin, he voivat tulla luoviksi omien ratkaisujensa kanssa, usein käyttämällä aikaisempaa koulutusta kehittääkseen omia vastauksiaan. ja alkavat tuntea omaa tyyliään ja liikemerkkiään. Ehkä suurin hyöty on taitojen siirrettävyys Rodaan. Pelaajat vievät nopeasti oppimansa päärodaan, ja aloittelijoille tavallista epäröintiä usein vältetään, koska se ei enää tunnu niin vieraalta harjoittelusta.

[Capoeira – Nykyiset opetusmenetelmät ja epälineaarinen pedagogiikka Osa 5:Taito: https://fi.sportsfitness.win/Martial-Arts/Capoeira/1005051902.html ]